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ap888集团官网_董尚元:建档作文:用作文甜蜜生活

2019-12-27 16:35:58

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ap888集团官网,缘起:不畏浮云遮望眼

长久以来,习作教学一直是语文教学的“疑难杂症”,是老师头疼、学生苦恼、家长心烦的苦差事。10多年前,我就在习作教学中碰到过一件烦心事。那时刚接手一个四年级班级,学生习作水平一般。每次上习作指导课前,都会纠结:到底给不给学生提供范文?不提供吧,学生无从下笔;提供吧,很多学生照着范文生搬硬套,写出来的作文大同小异,多有雷同。

有一次习作内容是:我是个迷。课堂上我给学生提供了一篇范文,题目是《我是个“小书迷”》,文章的开头是这样写的:

我特别喜欢看书,认识我的人都说我是个“小书迷”。走进我的家就仿佛走进了新华书店,在我的家里随处都可以看见书,书桌上放着书,餐桌旁放着书,沙发上放着书,连厕所的马桶旁也放着书。

这篇文章从自己的爱好、别人对自己的称呼和家里书多几个方面写起,突出了自己爱看书的特点,给学生留下了深刻的印象。在随后的习作中,不少孩子都模仿了这个开头,其中有个孩子的作文让人哭笑不得,他是这样写的:

我特别喜欢玩电脑,认识我的人都说我是个“电脑迷”。走进我家里就仿佛来到了电脑城,在我的家里随处都可以看见电脑,书房里有电脑,餐桌旁有电脑,沙发上有电脑,连厕所的马桶旁也有电脑。

原想通过范文引路,提高课堂的学习效率,没想到有了范文,孩子们居然依葫芦画瓢,不假思索地套用。

仿写、套用的背后是习作教学的通病——失真。三十多年前,学生写“我的梦”就是手握钢枪保卫祖国的边疆。二十多年前,孩子们写“一件好事”就是捡钱包。现在有变化吗?几乎没有。三年前,武汉市进行一项作文竞赛,题目是 “感动”,不少学生在作文中编造爸爸得绝症,妈妈遭遇车祸,和奶奶相依为命的虚假故事……

长久以来,我们强调习作要有意义。为了有意义,自然要戴高帽,唱高调。新课程标准颁布后,我们将中小学写作界定为“习作”,带有练习的味道。既然是练习,胡编乱造又何妨呢?于是,我们就对学生作文中的假、大、空视而不见或者习以为常了。难怪韩寒说“人生撒谎从作文始”。

失真,是人们诟病习作教学的一个重要原因。除失真以外,习作教学还有哪些问题呢?

2015年12月,为了了解我校学生习作状况和习作教学现状,我们在学生、老师及家长中组织了一次关于习作教学的调查问卷,问卷包括学生习作兴趣、态度、习惯、情感、积累与习作过程等六大方面。结果显示,我校习作教学的主要问题有:

一是教学无序。目前的语文教材均是以阅读主题为单元进行编排,习作依附在阅读课文之后,虽然编排时考虑了学生习作能力的螺旋上升,但依然存在着教学目标空泛、教学内容随意、教学方式散乱、教学评价模糊等缺陷。

二是学生无趣。提及作文,不少学生苦不堪言。在习作认识上,少有学生将习作当成是记录成长、表达生活的一种存在形式;在习作动机上,缺乏稳定的写作动力和习惯;在习作内容上,缺乏真情实感和独特见解,“三无作文”即无情之文,无心之文,无才之文泛滥。

三是习作无痕。小学生习作除了帮助学生掌握运用语言文字进行表达和交流的基本技能外,还是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的成长路径,也是帮助学生记载童年的最好方式,是学生精神成长的“档案”。然而很少有老师和家长从课程履历和学生成长“档案”的角度来看待学生习作,开展习作教学实践。

站在生命成长的角度考察习作教学,不难发现作文一方面被学生学习负担和单调生活经验所挤压,一方面在有限的作文教学空间里又缺乏对生命的关怀。

那么有没有一种可能,寻一条路,既改变习作教学的“三无”状况,又帮助孩子留下一份童年成长的真实印痕呢?

实践:而今迈步从头越

站在生命成长的角度和课程履历的视角审视习作教学,写作可与生命成长同行,写作应与学生生活并轨。习作不仅是学生认识生活、感悟生活、表达生活的手段,还是帮助学生记录自己成长的最好方式。以文字为主,辅以照片、实物、音像等,为学生建立起一份记录生命成长过程的档案,让童年有痕,让成长有迹。这是一件多么有意义的事情啊!于是,我和团队老师在专家的指导下,相继申报了市级、省级课题。力求通过课题研究的方式让“建档作文”的研究更有规划、更加科学、更具活力。

作为一线教师,我们觉得除了探寻“建档作文”的学术理念、建档作文内容、习作建档形式外,还有一件必不可少的事情,那就是要研究开发出一系列有别于传统习作教学,具有鲜明“建档作文”教学特征的课例。

一节开放生成的课—— 《我家还缺啥》

2011年,我被推举参加武汉市首届习作教学比赛。接到参赛任务,最头疼的就是上什么。其实一开始是想上一节活动作文或者情境作文、绘本作文。这样可以巧妙地解决写什么——这也是今天很多习作课惯用的套路:通过活动或借助媒介现场生成写作内容。

想了很多内容,比如吃核桃、吹牛奶、猜宝贝等等。应该说上活动作文,老师是最好掌控,最好预设,最好操作的。但这一类作文有一个共性,那就是学生写什么是老师给予的,并不是学生自己发现的。学生上完这一节课,可能会热热闹闹,快快乐乐,但回到平时的作文中,还是不知道写什么好。我想,既然是研讨,就不能为了作文而作文,不能仅仅只局限于一节课,只教会孩子写好一篇作文,而应该帮助学生解决作文中的困难,培养学生的习作意识。

在平常的教学中,我们经常发现学生面对作文发呆,特别是写周记时,老师不规定内容,学生就无从下笔。那么学生是不是真的就没有内容可写呢?其实不是的。“有生活就有作文,会想象就有作文。”当学生抱怨生活太单一,不知道写什么时,其实是没有做生活的有心人,或者说缺乏写作意识。于是,我选择了一个话题:我家还缺啥。引导学生关注自己习以为常的家庭,思考家里还缺些什么。

这节课相继在武汉市和全国作文赛课中荣获最高奖,我也应邀到全国各地去上此课,课上课下发生了许多有趣的故事。

在北京上这节课的时候,一个孩子在课堂说自己缺爸爸,因为爸爸常年在国外工作,自己经常躲在被子里想爸爸。孩子在课堂上朗读作文的时候泪流满面。我鼓励她写完后给爸爸看看。后来听她的老师说,孩子的爸爸看了作文感慨万分,竟然放弃了跨国公司的工作,在北京找了一份薪水少了很多但可以陪伴孩子的工作。

在广东上课的时候,一开始就有一个胖乎乎的小男孩说“我家啥也不缺”。我当时灵机一动,将黑板上题目中的“还”字去掉走之底,让他换个题目思考,想想“我家不缺啥”。随后我和其他同学继续讨论。没过多久,这个孩子站起来说:“老师,我还是想写刚才的题目。我想了下,我家缺的东西还挺多的,比如缺理解、缺沟通……”

我在自己班上上完这一节课后,还开展了“缺什么”序列写作活动,让学生接着写《咱班还缺啥》《学校还缺啥》《社区还缺啥》《武汉还缺啥》《我还缺啥》……这样举一反三,掌握这一类文章的写法。让人欣慰的是,很多孩子通过写作形成了留心生活、用心思考的良好意识。

在这个课例中,我们可以清晰地看到作文在发挥其育人功能。写作不仅仅是文字的堆积和应付考试,还可以促进思考、化解矛盾、排除忧愁、甜蜜生活。

一节参与社会的课——《拯救》

某天,某个qq群里突然弹出这样一则搞笑的日记:

妈妈让我去扔垃圾,我想万一下面有个卖小孩的怎么办?被挖掉眼睛,被放进一个麻袋丢进河里淹死。那些小孩都是因为自己出门而遇难的,我可不要向他们一样。我看到楼梯旁有一些垃圾,随手一扔就走了。虽然很不好,但是活着回来就很好了。

小孩的字体歪歪斜斜。初看,我忍俊不禁,觉得如今的段子手真逗。但仔细一想,万一真有小孩这么想、这么干呢?如果真有一个这样的小孩,我们怎能一笑了之?于是,我决定以这则日记为素材开发一节习作课。

梳理当下的习作教学,不难发现研究“写什么”“怎么写”的比较多,但研究“为什么写”的却不多见。其实,学生的写作动机应该是每一次习作教学的支点,学有兴趣应该成为习作教学的一个重要目标。“兴趣实际上就是需要的延伸。”(皮亚杰语)习作教学只有将生活的需要挺在前头,才能最大限度地激发学生的写作动机。

基于以上认识,我将这篇“奇葩”日记作为谈论话题,与学生一起猜测日记作者,探讨背后原因,寻求解决办法。将写作根植于真实的语境交流中,引导学生理性思考、感性表达。课堂上,学生写作兴趣高涨,有的要给小孩写信,安慰劝告他;有的要给媒体提建议,呼吁媒体多报道充满正能量的新闻;有的要向大人和社会机构发出倡议,多关注孩子的心理健康……

事实上,写作不仅仅是完成一个产品,经历一个过程,还应该是一种基于真实情境的社会交流和意义建构。“建档作文”努力让习作教学从单纯的文章写作指导提升为对自身以及周遭环境的关注与思考,促使学生参与社会、自主发展。

一节直面生活的课——《甲方乙方》

“生活不只有手机,还有诗和远方。”身处自媒体时代,手机过多地占据了人们的空余时间。某天,一个同学就跟我说,我爸爸不许我玩电子产品,他自己却成天都在玩手机,真是不公平,上次他开车还玩手机,差点出事呢。看得出来,小孩很想帮助“手机控”老爸。

随意问问,发现孩子们生活中的烦心事还不少:

妈妈总说我乱发脾气,其实她也经常对我大吼大叫。

同桌和我总是相互影响,划定了“三八线”也不管用。

小区里总有乱扔垃圾、在电梯里抽烟等不文明行为。

老爸说了好多次戒烟都没成功,害得我们跟着吸“二手烟”。

……

怎样解决这些烦心事,或者达成自己的某个愿望呢?文明人自然应该有文明人的解决方式,比如签订君子协定就是一种不错的选择。于是,《甲方乙方》一课诞生了。课堂上,孩子们起草完成了许多有意思的合约,还决定和合约对象探讨修改并遵照执行——合约后的故事又可以成为写作素材。

除了常规的生活合约外,还有创意合约。湖北十堰的周虹佑同学就在课堂上完成了这样一份合约——

甲方:我(周虹佑)

乙方:阎王爷

合同内容:

甲方:一生积善行德,身边的朋友如果有困难我一定帮忙。经常放生一些小动物,不伤害他人,赚的钱除了养活自己家人外,其它的全部捐给福利院、养老院等慈善机构。如果可以的话,当上一名警察,抓住坏人和不法分子。(我的愿望是世界和平。)

乙方:如果甲方做到,为甲方和家人延长寿命20——40年。

课后,我和小周的老师交流才知道,小周的外婆刚去世不久。“言为心声”,这份合约就带着小周同学的独特印记,是属于她的私人档案啊。

梳理:小荷才露尖尖角

通过课例开发实践和相关理论学习研究。我们欣喜地发现“建档作文”所倡导的习作教学在教学目标、教学理念、教学内容、教学策略、教学评价等诸多方面均发生了可喜的变化。“建档作文”教学研究对如何培养“全面发展的人”这一核心问题在习作教学层面进行了具体诠释,实现了五个方面的转变。

一、教学目标的转变:从“写文立言”到“用文立人”。

传统的习作教学主体对象是“文”,而不是“人”。具体地说就是为文而教,为文而学。在“写什么”上打转转,在“怎么写”上兜圈圈。这无疑是矮化了习作教学目标。

“建档作文”将习作教学的目标放在了“人”的发展上,聚焦“为什么”写、写了“有什么用”。这就突破了传统教学的藩篱。比如《拯救……》一课,以qq聊天群中突然冒出的一则日记为切入点,以激发学生的写作动机为教学支点展开教学,主要教学环节如下:

(一)出示日记。

(二)猜测日记作者。交流日记的小作者是一个怎样的孩子:本应该如何?现如今怎样?如果没有及时引导,还可能怎样?

(三)探讨背后原因。学生分析归纳出正是因为作者的父母亲人、朋友老师、新闻媒体、犯罪分子等诸多因素才导致了小作者的胆小多疑、惊慌恐惧。

(四)寻求解决办法。课堂上,学生说可以用自己的笔来帮助像小作者这样有可能成为社交恐惧症患者的一类人。比如写信劝慰作者、提醒作者的父母、给新闻媒体提建议、正告犯罪分子等。

这样的教学没有在如何教学生写出一篇好作文上下苦功,而是将学生引导成社会的参与者和建设者,较好地实现了“要我写”为“我要写”的转变。

“建档作文”教学,“立言”是出发点,“立人”才是归宿点。

二、教学理念的转变:从“回望生活” 到“介入生活”

“建档作文”教学的第二个变化是厘清了作文与生活的关系。为了解决“写什么”的难题,传统的作文教学要么绞尽脑汁引导学生回忆过去的生活,要么煞费苦心创设活动营造虚假的生活,却忽略了学生应该直面的当下的真实生活。

“建档作文”强调将生活的需要挺在前头,让习作内容从生活中来,到生活中去。其实,当教师关注现实生活,在学生习作与生活之间架起一道道桥梁后,我们会惊喜地发现学生有许许多多真心话、真感情在文章中流露:孩子们在《夸夸爸爸妈妈》中表达对父母的爱意;在《弟弟妹妹来了》中发表对“二胎”的看法;在《手机啊手机》中呼吁亲人不做“手机控”,多陪伴家人;在《甲方乙方》中善意地劝诫爸爸戒除不良嗜好;在《学写导游词》中制定全家人的旅游攻略……这些课例都很好地强化了“建档作文”的教学理念——习作是用来表达思想、与人交流、适应生活需要的一种交际工具。

叶圣陶先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼的,昼夜不息。”习作教学必须从回望生活、远离生活、虚造生活的泥沼中走出来,鼓励学生直面生活、介入生活、甜蜜生活。

三、教学内容的转变:从“墨守教材” 到“就地开发”

关于作文教学,大家诟病最多的就是习作教材的缺乏。“建档作文”教学提倡每一个语文老师都应该成为习作教材的建设者。与其望眼欲穿地等待,不如聚沙成塔地开发。

开展“建档作文”教学以来,很多教师在完成教材作文教学的基础上,结合生活就地取材,自主开发作文训练内容,涌现出了许多好的课例。我执教的《我家还缺啥》一课就受到了广泛好评。 这节课以真实存在的武汉大学电视台“说说心里话”栏目组《我家还缺啥》访谈节目切入,引导学生思考“我家还缺啥”。问题抛出后,学生沉默片刻,纷纷举手发言:缺钱、缺电脑、缺一次全家旅行、缺伙伴、缺诚信、缺欢乐、缺朋友、缺陪伴、缺父爱、缺奶奶、缺温馨、缺自由、缺和谐……有物质的,有精神的,各种各样,不一而足。

人们生活追求的永不满足和现实生活不尽人意之间的矛盾,让人有话可说,学生有感而发、真实可信。老师继而引导:如果我们到电视台去做嘉宾,主持人会提那些问题呢?巧妙地将作文要求及指导变成学生自己思考的问题。学生思考后说,主持人会问为什么会缺少它?什么事情让你特别感受它的缺少呢?……学生很快抓住了问题的关键。课堂上一个同学写到,因工作压力大,爸爸妈妈经常吵架,一家三口经常拉着苦瓜脸。他渴望家庭和谐温馨。他描写吵架的语言非常的生活化,有很强的真实感,老师建议他将这篇习作给爸爸妈妈看一看。还有一个孩子写到,有一次放学回家,看见一个同学坐在她姥姥的车上,不知什么原因跟姥姥吵了起来,蓦然感觉自己缺少一个慈爱的姥姥,她很羡慕那个同学,因为她姥姥已经去世了。她非常希望姥姥还在,甚至希望姥姥能再和自己吵吵架。许多孩子在交流时眼含泪花、声音哽咽。

在这节课的基础上,我又引导学生打开生活的视角,接着写咱班还缺啥?咱校还缺啥?社区还缺啥?武汉还缺啥?中国还缺啥?世界还缺啥?我还缺啥……既在举一反三中掌握表达方法,又逐步引导学生关注生活、参与社会。

目前,我们已经建立了一套与学生生活和成长历程紧密相联的作文题库。经过实践,这些题库贴近生活、易于动笔,深受学生喜欢,现摘录其中一部分:

四、教学策略的转变:从“技法传授”到“支架指导”

习作教学少、慢、差、费的一个重要原因是教学中将太多的时间花在了概念性写作知识的传授上。其实,学生的写作技能不是传授所得,而是在实践中习得的。只有在写作中才能学会写作。“建档作文”教学非常重视习作的实践性,在教学策略上倡导用“支架指导”来代替“技法传授”。

在学习过程中根据需要为学生提供的帮助称为支架。习作教学中的“支架指导”是指通过范例、问题、建议、向导、图表、思维导图等可视化工具将习作方法变成程序化知识的教学策略。我在“千课万人”活动中执教的《你管住自己了吗》一课就较好地运用了支架指导。

支架一:视频。通过斯坦福大学“延迟满足”的心理实验视频,激趣定向。

支架二:图表。让学生填写下列图表简化思维。

那次,我(管住了,没管住)自己:

时间

事情?

结果?

支架三:范例。通过正反两个范例进行对比,让学生有所发现,领悟表达方法。

支架四:思维导图。明晰习作思路。

五、教学评价的转变:从“结果主导”到“关注过程”

传统的作文教学评价,过分关注对结果的评价,主要由教师对学生的习作进行评定。“建档作文”教学评价的主要目的不是去甄别学生的能力水平或成绩,而是要关注学生在习作中表现出来的知、情、意、行,让习作成为了解学生的窗口,促进成长的阶梯。

前不久我们进行了《大人的烦恼》过程性评价实践。《大人的烦恼》是鄂教版小学六年级下册第三单元中的习作内容。传统的习作评讲,我们往往关注的是怎么指导学生在原有的基础上通过细节将大人的烦恼写得更具体生动。但在反复研读学生习作时,我们发现不少学生写的大人的烦恼都是源于自己的学习。进入六年级,孩子的升学压力的确很容易成为大人的烦恼。但大人的烦恼难道仅仅局限于孩子吗?当然不是。选材的单一主要是因为学生的自我中心意识太强。现在的孩子大多是独身子女,他们就是家庭的核心,习惯了关注自我感受,很少站在别人的立场为他人着想。所以他们眼中大人的烦恼还是和自己息息相关。甚至有不少学生在写大人的烦恼时写着写着大人不见了,自己成了文章的主角。

经过深入思考,我们认为本次习作的主要目的是希望孩子能走进大人的心灵,与大人平等对话。真正了解大人内心的感受,明白任何人都有快乐与烦恼,从而懂得身边的每一个人都需要关心和帮助,引导学生关注生活,关注他人。有了这样的认识,评价的重心自然就会从对文章结果的关注转变到对写作者健康成长的关注,在赏识学生原有作文的基础上,鼓励学生继续留意大人的生活,真正走近大人的世界,写出其它版本的大人的烦恼。这样,习作就不仅仅只是单纯的表达技法训练工具,而是解决学生成长问题的秘密武器了。

核心素养的提出,就是要让教育更加关注人的培养,培养人格高尚、身心健康、能力完善的全人。“建档作文”教学让习作教学从单纯的文章写作指导提升为对自身以及周遭环境的关注与思考,习作正在成为学生规划学习生活、干预家庭生活、呼应社会生活的主要手段,也正在成为学生自我完善、自主发展以及参与社会的重要方式。通过习作培养善于发现、敏于思考、富于情感、精于表达的人,这不正是“核心素养”在语文层面所要达成的培养目标吗?这样看来,“建档作文”值得继续深入研究,也期待您的加入与指导。

(本文根据董尚元老师近几年发表在《小学语文教学通讯》《小学语文教师》《新作文》等刊物上的论文和课例整理而成。)

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